为深化课堂教学改革，夯实教师教学基本功，提升教育教学质量，近日，新城实验学校聚焦“以研促教、以课育人”核心，全面启动并有序推进“一人一课”教研活动，全体教师积极参与，以课堂为阵地，展现教学智慧，碰撞思维火花，奏响了深耕细研的教学新乐章。

11月12日上午第一节课，张晓娟老师在四（3）班执教《含有中括号的三步运算》。本节课是在学生掌握“不含括号”“只含小括号”整数三步混合运算后的延伸教学，核心目标是让学生理解中括号的意义，掌握“先小括号→再中括号→最后括号外”的运算顺序，并能熟练计算相关式题。课堂伊始，我以“复习含小括号的三步运算”为切入点，通过算式“180÷(3×2)”引导学生回顾“小括号改变运算顺序”的规则，随后抛出问题：“若要先算‘3×2的积再乘5’，再用180除以这个结果，该如何表示？”让学生自主尝试书写算式，当学生发现“仅用小括号无法限定‘(3×2)×5’这一整体”时，顺势引出中括号“[]”，并说明“中括号是为了在小括号基础上，进一步限定运算范围”。这种“旧知冲突→自主探究→新知引入”的方式，让学生不是被动接受中括号的概念，而是主动感知其存在的必要性，有效降低了概念理解的难度，也为后续运算顺序的学习奠定了逻辑基础。

11月12日上午第三节课，杨彬丽老师在四（1）班执教《含有中括号的混合运算》，课堂伊始，杨老师以生活中的“购物结算”问题为导入，通过“买3个书包（每个45元）和2盒钢笔（每盒20元），付200元应找回多少元”的实际情境，引导学生回顾不含中括号的混合运算顺序，为新知学习搭建“脚手架”。当学生列出分步算式后，老师顺势提出“能否用一个算式表示全部过程”的疑问，自然引出中括号的必要性，激发学生探究欲望。在新知探究环节，杨老师遵循“观察—猜想—验证—总结”的教学逻辑，通过对比“180÷（36÷12）+6”与“180÷[（36÷12）+6]”两个算式的差异，引导学生自主发现中括号的作用。结合课件演示和小组讨论，学生逐步明确“先算小括号里的，再算中括号里的，最后算括号外的”运算规则。课堂上，老师设计了“基础闯关”“易错辨析”“拓展应用”三个层次的练习，既巩固了核心知识，又针对“漏看括号”“运算顺序混淆”等常见问题进行专项突破，让不同层次的学生都能获得成长。

小学数学运算教学不仅要让学生“会算”，更要让学生“懂算”——理解运算背后的逻辑意义，培养严谨的运算习惯，帮助学生构建完整的运算知识体系，同时培养学生的数学思维素养和严谨的学习态度。